当“中国制造2025”的蓝图铺展，高职院校肩负着培养智能制造生力军的重任。为此，基础教学部信息技术课程进行了一系列课程改革，尝试融入智能制造专业教学，实现内容再造。
知识体系重构：超越基础办公软件范畴，在课程中引入工业物联网基础、传感器数据采集逻辑、制造执行系统概念、乃至工业通信协议（如OPC UA）等智能制造关键支撑技术。
案例教学驱动：以专业场景激活技术应用。例如，在Excel教学中，聚焦于CNC设备运行数据的统计分析；讲授数据库原理时，以智能工厂生产订单管理与物料追溯系统为实例；在程序设计模块，引导学生编写模拟生产线调度的Python脚本。
项目实战贯通：设计跨课程综合项目。如要求学生分组协作，运用信息技术工具完成一个“小型智能产线”的数字孪生模型构建、运行数据可视化分析及优化建议报告，实现从数据感知到决策支持的全流程实践。
考核导向能力：摒弃单一理论笔试，强化过程性与项目成果考核。重点评价学生运用信息技术工具解决智能制造典型问题的能力，如能否利用数据分析工具发现设备潜在故障模式。
经过一系列的尝试，信息技术课程从“孤岛”跃升为智能制造专业能力体系的有机支柱。学生不仅掌握工具，更锤炼出在真实场景中应用技术解决问题的核心素养，以此为“中国制造2025”的战略宏图培养高质量技术技能人才。
